时评：服务社会是人才培养的根本要求

全面服务社会的理念，并不是单纯地体现为直接的社会服务行为，它包含于履行大学职能的各个方面。在人才培养这一大学最为本位的工作中，作为建设人才培养的主渠道，建筑规划教育必须聚焦国家发展战略，主动应对专业发展趋势，满足全方位、多层次的社会需求，为国家、为社会培养具有职业素养、适应时代发展的专业人才。同济大学多年以来所倡导的“知识、能力、人格”三位一体的培养目标，也正是建筑规划专业人才培养服务于社会实际需要的基本要求。由此，学院在知识结构、实践能力及社会意识等相关培养环节中的一切教学行为，都突出了这一根本宗旨。

面服务社会的理念，并不是单纯地体现为直接的社会服务行为

知识结构与知识传授是教学标准与执行过程的两个方面。针对专业特征与职业特点，学院历来重视学生所应掌握知识的综合性，在执行各自专业评估标准的基础之上，突出知识的基础性、系统性与前瞻性，并以设计、理论、技术以及经济、社会等分类系列课程的建设入手，强调知识间的层次性与关联度。通过多学科、多专业的整合发展，促进学院一体化教学公共平台建设，实现知识互补与课程共享，以完善学生的知识结构与扩大学生知识面。在知识传授过程中，除了探索教学方法、教学手段之外，还不断推进教学运作体系与组织机制的创新。1950年代，冯纪忠教授创造性地提出了收放有度的“花瓶式”教学模式，其主要精神是突出阶段性教学重点，既有放手培养学生设计创造力的环节，又有引导学生严格把握功能、技术和经济的客观问题的训练，在教学过程中正确处理放和收的辩证关系，达到完整培养目标的最终实现。随着学科的发展及专业的拓展，1980年代又进行了以“环境观”为主线的教学组织方式探索，以及目前体现教学目的、内容、方法相结合的全过程教学计划矩阵模型的建立，所有教学改革都在于寻求以更为规范的教学行为，更加合理地传授专业知识、训练专业技能，以造就具有职业素养、适应社会需要与发展潜质的专门人才。

实践能力是专业能力与专业素质构成的重要组成部分，实践活动更是激发学生创造性思维的必要基础，是学生创造能力培养的主要教学环节。在实践中锤炼，在实践中创新，加强实践既是同济的教学特色，更是对接社会、造就合格人才的重要举措。近年来，学院构建起一个多层次、递进式的实践教学体系，各专业教学结合实践的形式与内涵得到了进一步深化。在基础教学阶段，强化动手课题的设置，通过不同方式、不同规模的建造实验，加深学生对空间、材料以及建造方式与过程的感性认知。在实践性很强的高年级课程设计与毕业设计教学中，突出了选题与教学目标及效果的对应关系，结合各阶段的教学计划，尽量选择具有针对性的真题，使教与学能围绕实际专业问题进行探究。最近几年，学院各专业毕业设计中具有研究价值的真题已占到全部选题的90%以上。此外，从社会发展对人才需求出发，学院的本科实践教学正逐步从工程实践向经济、管理、社会、环境、文化等各方面拓展，实践课程的安排和内容的调整都开始向上述方向增补和转化。如城市规划专业的“社会综合实践”侧重于政策管理方面，“历史文化遗产调查”侧重于社会文化方面，等等。

通过实践直接接触社会，学生的专业知识运用能力有了很大的提高，同时，社会意识也得到进一步提升。无论是课堂教学安排或是课余活动组织，学院更为重视为学生创造参与社会的条件，在学习中服务社会、对社会重大关切与热点问题进行专业性思考，成为广大学生增强专业使命感与社会意识的重要方式。1988年南方特大水灾和2008年汶川大地震等事件发生后，学院各专业均及时组织了相关课题，学生们通过大量调研，提出专业应对措施与建设性方案，在专业学习过程中，体会人与自然的共存关系，感受团结一致战胜困难的力量和大爱给心灵带来的震撼。在一年一度的大学生暑期社会实践中，通过对历史街区保护、城市生态环境、城乡统筹建设等大量现实性专题的社会调研，不断加强学生贴近时代、贴近生活实际的自觉性与社会责任感。2006年由10多位学生针对新农村建设的环境、医疗、教育等问题完成的暑期社会实践报告《红土地上洒深情》，获得了全国暑期社会实践优秀项目称号，并赢得社会各方的广泛好评。