路易·康曾经说过：“让思想回到起点上去是好的，因为一切已有的人类活动的起点是其最为动人的时刻。”那么设计的起点在哪里呢？

 “现代主义的建筑思想留给我们的决不是某种特定的形式，而是建筑所特有的形式美如何由逻辑的推理来形成。”每一个建筑的形态生成，其后无一不隐含着彼时彼处的逻辑必然。建筑中逻辑思维的对象是形态的结构，即形态的概念和它们之间的关系。形态的发展是以逻辑的概念为基础，逻辑思维只有通过形象才能实现。而逻辑是有内外之分的。外在逻辑是建筑师在设计之初所面对的设计任务书、场地、地域环境、气候、规划限制等原始依据和应达到的设计目标。每一个建筑师有自己特有的解答方式，这种解答方式就是建筑师的内在逻辑。它存在于建筑师长期一贯的语言探索和建筑追求中，在建筑师的一系列作品中具有延续性。

路易·康校园建筑作品（图片来源：百度）

设计的起点来自于初始概念，建筑师一般不会随意推翻自己最初所定下的方向而回头寻找全新的立足点。在初始概念的形成过程中，建筑师不可避免地将自己的特定组织原则带到问题中。这些组织原则即内在逻辑，它们常常会极大地影响设计方案的最后成型，而越是个性鲜明的大师越会将这种设计中主观性一直贯彻下去。但同时，任务书、经济因素、地域环境等一系列技术问题不是孤立地存在于初始概念的形成之外，这些外在逻辑通常会与初始的组织原则有一个矛盾的过程，建筑师需要通过前后推敲对二者加以调整，这个调整会伴随设计的整个过程。

对校园建筑形态的建筑逻辑来说，设计者面临的问题是如何把握校园建筑这一类型的外在逻辑与建筑师内在逻辑的结合。有些建筑师，比如路易·康，习惯于将外在逻辑转换成自己的内在逻辑。

以下通过对三位建筑大师——路易·康、桢文彦、詹姆斯·斯特林的校园建筑作品及其所蕴涵的逻辑体系的剖视，来把握校园建筑形态的生成规律，直至领会设计思考过程中的某些内在本质。

从康留下的印度经济管理学院的设计手稿中可以发现，早在1962年12月，康在他的初步草图中就确立这个学校的基本组合关系。教室集合在方形庭院周围，学生宿舍的组团以对角线方式从方形庭院的两边“投射”出去，人工湖将教学区、学生宿舍区和教工宿舍分隔开来，教工宿舍呈L形环绕着中心教学区。

从这些布置中可以看到康一贯的设计逻辑，即设计的内在逻辑。首先是对“序”的理解， 康试图将他的“序”建立在一种柏拉图式的理想图式上，纯粹的集中式构图可以传达出这种“序”。在这个项目中，康在方形庭院以及宿舍和庭院关系的处理上带有“集中式”的韵味。第二，对角线系统的运用。康将学生宿舍呈对角线与主教学区进行衔接，这种布置手法和他在布瑞安·毛厄女子学院宿舍的设计中使用的手法相同。宿舍区空间和主教学区空间之间有一种更为平易的对话关系，既保证了整个设计的古典气质，又使元素的排布不致因为过分遵循直角系统而显得拘谨和呆板。

在以后的几轮草图中，这种空间的逻辑关系更加纯粹和明显，这体现了康高超的控制技巧和执著的建筑信念。在1963年3月的设计模型中，他进一步将L形的教工宿舍单元扭转45°，将图书馆放置在食堂的对面。这样，中心空间更为集中和纯粹，对角线的作用也更为明显。

然而，在1963年7月的设计模型中，康对整个空间关系作出了较大的调整，他把原来呈东西走向的宿舍排列方式扭转成南北走向，把处于基地西南的L形教工宿舍放到基地东南处。这种改动来自于设计的外在逻辑的影响，是为了使建筑群的排列和当地季候风的风向保持一致，但这种改动并未破坏整个设计的内在逻辑。在随后的设计过程中，外在逻辑逐渐深入影响着建筑形态的生成。

桢文彦校园建筑作品（图片来源：百度）

功能和气候的双重影响使康在剖面和立面的设计中必须特别考虑通风和遮阳，他在立面上开出圆形和拱券状的洞口，尺度巨大的孔洞以及连接各个单元的巨大走廊将外围合层次进行了视觉剥离，所有的使用空间都隐于宽大走道和孔洞后面，深邃而神秘，极具异域风味。当地的建造条件和经济水准也影响着建筑形态的生成，大量使用粗糙的、富有手工质感的外墙砖强化了学校凝重的神圣感。康将立面上的孔洞一再重复，建筑的古朴、威严、庄重、神秘的气质逐渐显现出来。

从经济管理学院的建成效果来看，内在逻辑在设计之初有效地控制了建筑整体形态的结构，而设计项目的外在逻辑在具体的细节上控制着建筑的形态生成。